Ar būtis lemia sąmonę? Ką galime padaryti dabar, kad mokyklos aplinka pasikeistų į gerąją pusę? Diskusijos „Mokyklos architektūra ir dizainas. Suomijos patirtis “, kuris vyko balandžio pabaigoje„ DI Telegraph “svetainėje Maskvoje. Susidomėjimas Suomijos patirtimi yra suprantamas: ši šalis yra pripažinta lyderė vidurinio ugdymo srityje ir, bandydama atskleisti jos sėkmės paslaptį, daugelis pradeda tyrinėti tokius išorinius bruožus kaip švietimo įstaigų architektūra. Vienas iš diskusijos organizatorių buvo „Išmanioji mokykla“, kuri prieš porą metų iš savotiško forumo, kuriame buvo aptartos vidaus mokyklų sistemos problemos, tapo įmone, kuri pranešė apie savo ketinimą Irkutske pastatyti didelį švietimo klasterį. skirtas pirmiausia našlaičiams. 2014 m. Lapkričio mėn. Jos generalinis direktorius Markas Sartanas ir bendraminčiai leidosi į didelę kelionę į Suomijos mokyklas, kad suprastų, kokie jų erdvinio organizavimo ir dizaino principai taikomi Rusijoje - projektuojant naujas mokyklas ir pertvarkant esamų standartinių pastatų interjerą. Jo pasakojimas apie tai, ką jis matė, kartu su kolegų iš Suomijos kalbomis, tapo preliudija įdomiai Rusijos specialistų istorijai apie jų pačių įvykius ir keitimuisi nuomonėmis apie tai, kokia architektūros ir dizaino technika leis „išradinėti“klases ir poilsis rusų mokyklose.
Žodžio „mokykla“etimologija nėra akivaizdi. Jis kilęs iš senovės graikų „schole“, kuris reiškia „dykinėjimas, laisvalaikis“: senovės helenai laisvalaikiu mėgdavo lankytis filosofų pokalbiuose, norėdami prisijungti prie savo išminties. Valstybinio nemokamo ir visuotinio mokyklinio ugdymo sistema, kaip mes ją įsivaizduojame - turint vieningą mokymo programą visiems, griežtą klasių paskaitų formatą ir beveik gamyklinį tvarkaraštį su skambučiais, skelbiančiais pamokos pradžią ir pabaigą, pasirodė pamainos pradžioje. XVIII – XIX amžiai, apgaubti Apšvietos idėjų ir patenkinantys ekonomikos poreikius pramonės revoliucijos metu.
Nuo aštuntojo dešimtmečio suomių mokykla pradėjo tolti nuo pramonės epochos modelio: ją pakeitė postindustrinis požiūris į mokymą, kuris, be kita ko, reiškia mokymo programą, pritaikytą konkrečiam mokiniui, laisvesnę mokymosi formą. mokytojo ir mokinių sąveika pamokoje, mažiau manija dėl kontrolinių testų, darbų ir pažymių, taip pat didesnis mokinio savarankiškumas. Tai neišvengiamai paveikė architektūrą: mokyklų išplanavimas tapo pastebimai įvairesnis kalbant apie komplektą, patalpų konfigūraciją ir galimas jų transformacijas. Atlikdami projektavimo darbus, architektai dažnai įsiklauso į galutinių vartotojų - mokytojų, tėvų ir net moksleivių - norus. Naujos švietimo paradigmos ir kokybiškai naujos architektūros derinys laikui bėgant davė vaisių. Nuo 2000-ųjų visi kalbėjo apie Suomiją kaip šalį su geriausiais mokytojais, kurie be spaudimo auklėja vaikus ir paauglius dėl pažymių ir egzaminų šviesiose, patogiose klasėse. Šią šlovę patvirtina aukštas raštingumo lygis, kurį jauni suomiai demonstruoja vėl ir vėl tarptautiniuose testuose. Norėdama užbaigti įvaizdį 2010 m., Kitoje Venecijos architektūros bienalėje Suomija parodė ekspoziciją skambiu pavadinimu „Geriausia mokykla pasaulyje“, kurioje buvo galima pamatyti septynis neseniai atstatytus puikius mokyklų pastatus.
Vieną iš jų, Enter mokyklą Sipoo netoli Helsinkio, Maskvos diskusijoje pristatė vienas jos autorių - architektas Mikko Summanenas iš „K2S Architects“. Jis paaiškino, kad tai yra bandomasis projektas, įgyvendintas 2007 m., Kai pirmą kartą Suomijoje vidurinė mokykla sujungiama į vieną tomą su profesine mokykla - IT kolegija. Įstaigoje lankosi 15–19 metų paaugliai, kurie, norėdami, gali baigti du diplomus vienu metu. 4150 m2 ploto pastate telpa 400 žmonių, jis laikomas palyginti mažu. Akivaizdūs visi būdingi Suomijos mokyklų architektūros bruožai - humaniškas mastelis, vienas kito nepanašūs grindų planai, panoraminis stiklas, suteikiantis natūralią šviesą ir vizualinį ryšį su miesto aplinka ir gamta, santūrios spalvos ir natūralios tekstūros interjero dekoravime, kurie sukuria neutralų vaikų kūrybiškumo pagrindą. Stiklo pertvaros dažnai naudojamos patalpose. Centrinė erdvė yra salė su įspūdingais spiraliniais laiptais, jungiančiais pirmąjį ir antrąjį aukštus.
Espoo „Mårtensbro skola“mokyklos, kurios naujas pastatas iškilo 2012 m., Vadovė Kristina Falkenstedt kalbėjo apie tai, kaip tokiuose pastatuose egzistuoja mokytojai ir vaikai. Projekto programa yra gana sudėtinga: pastatas su dviejų „ginklų“planu vaikų darželis, parengiamosios klasės, pradinė mokykla 1–6 klasėms, patalpos 7–9 klasėms, taip pat popamokinė mokykla. Pasak režisieriaus, socialinio gyvenimo centro vaidmenį atlieka valgomasis, kuriame susitinka ir bendrauja įvairaus amžiaus vaikai. Prieš ir po pietų ši salė tarnauja kaip įprasta salė, o prireikus per paprastus pertvarkymus ji virsta auditorija su scena.
Svarbi užduotis buvo užtikrinti maksimalų klasių „matomumą“, kad mokytojas visada matytų, kas juose vyksta. Todėl klases nuo koridoriaus skiria įstiklintos durys, o kartais ir viena nuo kitos - stiklinės pertvaros. Tai leidžia mokytojui suskirstyti studentus į grupes, dirbančias izoliuotose patalpose, tuo pačiu lengvai kontroliuojant procesą. Pastate pakartotinai naudojami viso aukščio langai.
Savo kalboje Markas Sartanas apibendrino puikius šių ir kitų Suomijos mokyklų struktūros bruožus, kuriuos jis ir jo kolegos aplankė, ir pasiūlė, kad kai kurios jo matytos erdvės organizavimo ir interjero dizaino technikos yra gana pritaikomos tipiškai rusų kalbai. mokyklos: pavyzdžiui, patalpų įvairovės principas ir jų proporcingumas žmogaus mastui. Rusijos mokyklose maža auditorija paprastai skiriama metodinėms kabinetams arba yra skirta atskirų specialistų darbui. „Tikriausiai yra prasminga pakeisti jų paskirtį, perkeliant dabartines funkcijas į bendrąsias biuro patalpas ir naudoti jas individualiam, grupiniam, kažkokiam specializuotam darbui“, - sakė jis. Didelės erdvės, tarkime, erdvus poilsis ir koridoriai, priešingai, turėtų būti įrengtos bendravimui ar privatumui, kad vaikai neturėtų noro skubėti aplink juos. Erdvių mobilumas ir transformuotumas pasiekiamas naudojant sulankstomus baldus ir stumdomas pertvaras. Aktyvus spalvų naudojimas, pavyzdžiui, zonavimui, ir įdomios tekstūros interjere jokiu būdu nėra ribojamas „SanPiN“, todėl tiesiog reikia būti atviram eksperimentams. Kitas principas - vizualus pralaidumas ir skaidrumas - gali būti visiškai realizuotas sustiprinto stiklo pertvaromis, nes paprastos stiklo pertvaros mūsų mokyklose yra draudžiamos. Užtamsinančias užuolaidas pakeiskite lengvai atidaromomis žaliuzėmis ir išretinkite apaugusias žalias erdves šalia mokyklos, kurios dažnai be reikalo užgožia klases. Šios priemonės taip pat suteikia vaizdinį ryšį tarp klasių ir išorinio pasaulio. Tačiau tai, pasak Sartano, nebus įmanoma įgyvendinti esamuose tipiniuose pastatuose, yra ryškus vertikalus erdvės struktūrizavimas. Suomijos mokyklose yra daug visokių podiumų, amfiteatrų, balkonų, atriumų, galerijų, perėjimų nuo grindų iki grindų, „kapitono tiltų“, iš kurių galima stebėti mokyklos gyvenimo šurmulį. Mums neįmanoma sukurti tokios sudėtingos konfigūracijos erdvių, - teigė ekspertas.
Paprastai kalbant, Suomijos mokyklų projektavimo praktinio taikymo Rusijos sąlygomis tema nėra nauja. Dar 2013 m. Lapkričio mėn. Ši tema buvo aptarta Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto seminare. Tada dėmesio centre atsidūrė Sankt Peterburgo architektų asociacijos „TOK“įkūrėjų Marijos Weitz kalba, kuri kalbėjo apie jau baigtą vienos iš tipiškų miesto mokyklų dizaino keitimo projektą. Skandinavijos labdaros fondai padėjo pakviesti dizainerius iš Suomijos, kurie, atsižvelgdami į vartotojų - mokinių, mokytojų ir tėvų norus, sukūrė 53-osios mokyklos interjero pertvarkymo koncepciją. Jų reikalavimai pasirodė esą paprasti: sukurkite vietas, kuriose galite ramiai sėdėti ir skaityti, ir vietas, kuriose galite žaisti, padėkite individualias spinteles vaikams ir mokytojams. Bet jau šiame etape buvo pareikšta abejonių dėl projekto įgyvendinamumo dėl mūsų šalyje veikiančių „SanPiN“, ir jis vis dar išlieka popieriuje.
Naujas senų mokyklų veidas
HSE dizaino mokykla parengė savo koncepciją, pagal kurią Maskvos švietimo departamento užsakymu mokyklų dizainas buvo pritaikytas iki 1970 m. Autorių sumanytas projektas leidžia padaryti erdvę modernesnę ir pritaikytą įvairaus formato klasėms, atliekant paprastą kapitalinį remontą, be radikalios pastato rekonstrukcijos.
Pasak Dizaino mokyklos biuro vadovės Natalijos Logutovos, pradiniai eskizai buvo labai panašūs į Suomijos mokyklų dizainą su savo santūriomis paletėmis ir natūraliomis faktūromis - medžiu, betonu. Mokyklų vadovai nebuvo pasirengę tokiam sprendimui: „Ar tai operacinė? Ar pirtis? Kai kuriose vietose dizaineriai pasiūlė sienas dažyti skalūno dažais, kad vaikai galėtų pasireikšti interjere. Tai taip pat buvo sutikta priešiškai: ar vaikai nepradėtų visur piešti?
„Mūsų idėja buvo inicijuoti viešą diskusiją tiek apie„ SanPiN “, tiek apie darbą su sąmone ir elgesiu. Ateities mokyklą suvokiame kaip sąsają. Mes visi esame įpratę prie mobiliųjų telefonų ir programėlių. Erdvė iš tikrųjų yra ta pati sąsaja. Arba patogu su juo bendrauti, arba ne. Jei yra aiškus supratimas, kur galima piešti, o kur ne, tada, man atrodo, vaikai yra pakankamai treniruojami, kad nepieštų ten, kur negali. Na, išdaužytų langų teorijos niekas nepanaikino: jei interjeras gražus, greičiausiai artimiausiu metu jis nebus sugadintas “.
Svarbu pažymėti, kad koncepcijos autoriai pasiūlė įvairaus amžiaus mokinių mokyklos erdvės dizaino variantus, suprasdami, kad jaunesni vaikai mėgsta ryškias spalvas, o paaugliai labiau mėgaujasi santūresne palete.
Kiti universitetai taip pat dalyvauja tiriant įvairius mokyklos architektūros aspektus. Maskvos švietimo departamento užsakymu „MARCHI“atliko plataus masto Maskvos mokyklų interjero dizaino tyrimą ir parengė rekomendacijas, pagrįstas ne tik Suomijos, bet ir Didžiosios Britanijos, Singapūro, Švedijos, Prancūzijos, Prancūzijos JAV ir Serbija. O MARCH mokyklos architektų Olgos Aleksakovos ir Julijos Burdovos (Buromoskovo) studijos studentai kartu su Liucernos universiteto studentais tyrinėja mikrorajone esančios mokyklos urbanistinę situaciją. Mokytojai bando sulaužyti „saugomos socializmo zonos“stereotipą, kuris susiformavo mokyklos teritorijos atžvilgiu, o pačią mokyklą paversti visaverčiu visuomeniniu pastatu, atviru visiems rajono gyventojams. Galiausiai pedagoginė bendruomenė taip pat galvojo apie mokyklos dizaino atnaujinimą savarankiškai. Maskvos pedagoginio universiteto Sistemos projektų institutas įvertino tokių erdvių kaip bibliotekos, mokyklų muziejai ir koridoriai potencialą, kurį galima atskleisti kuo mažiau fantazijos ir pastangų.
Naujos mokyklos: dizainas ir socialinė funkcija
Kai kurie architektai ir dizaineriai kuria senų mokyklų pritaikymo naujiems reikalavimams koncepcijas, kiti jau įgyvendina savo viziją naujuose pastatuose. Praėjusiais metais Raisemenovskoje kaime, Serpuchovskio rajone, Maskvos srityje, buvo atidaryta „Absoliuto“mokykla - speciali pataisos įstaiga, skirta neįgaliems vaikams iš mažas pajamas gaunančių šeimų ir globėjų šeimoms bei be tėvų globos likusiems vaikams. 5132 m2 ploto komplekso projektą atliko Virtualios architektūros biuras (architektai Stanislavas Kulišas, Marija Kazarinova). Objektas pasirodė esąs labai ryškus, beveik margas ir plastiškai sudėtingas, taip pat ir dėl reljefo. Kompleksas yra padalintas į tris blokus: švietimo, medicinos ir ekonomikos. Tiek klasių, tiek erdvių poilsio dizainas yra pilnas spalvų, naudojami vitražai, sukurta aplinka be kliūčių.
Netoli Maskvos esančią Puškino mokyklą, jau paskelbtą „Archi.ru“, kuri nei interjero, nei planavimo srityje nenusileidžia norimiems suomiškiems modeliams, suprojektavo ir įgyvendino ADM biuro architektai Andrejus Romanovas ir Jekaterina. Kuznecova. Be įspūdingo vidinio kiemo, linksmų ir stilingų kabinetų bei poilsio, šios įstaigos skiriamasis ženklas yra biblioteka, kuria gali naudotis ne tik moksleiviai, bet ir apylinkių gyventojai. Jis yra pastato dalyje, izoliuotoje nuo klasių, ir turi atskirą įėjimą.
Svarbią socialinę funkciją taip pat atlieka mokykla Zagorje mikrorajone 825 vietoms pagal PPF projektą „Projektas-realizacija“(architektė Olga Bumagina). Čia edukacinė dalis atskirta nuo didžiulio viešojo kvartalo - koncertų, sporto ir šokių salės, baseinas, biblioteka, interneto klubas. Architektai suprato, kad mokykla, greičiausiai, ilgą laiką išliks vienintelis viešasis pastatas mikrorajone, ir nusprendė, kad tai tikslinga paversti ir vietinės svarbos laisvalaikio centru. Tūrinis pastato sprendimas, priešingai nei Suomijos mokyklose, yra itin kompaktiškas ir tradicinis dėl to, kad jo užimamas plotas yra palyginti nedidelis, - aiškina projekto autorė Olga Bumagina. Ši ir daugelis kitų mokyklų pasirodė kaip dalis didelės apimties Maskvos vyriausybės socialinių objektų statybos programos. Vyriausiasis sostinės architektas Sergejus Kuznecovas, vykdydamas Maskvos architektūros tarybos darbą, ypatingą dėmesį skiria naujų darželių ir mokyklų projektų kokybei.
Idėja, kaip mokyklos interjero dizainas veikia moksleivių psichologinę savijautą ir mokymosi rezultatus, remiasi sociologų, psichologų, taip pat pačių dizainerių ir architektų atliktais tyrimais. Taigi, remiantis Salfordo universiteto, esančio netoli Mančesterio, mokslininkų gautais duomenimis, pradinėje mokykloje yra ne tik pakankamai natūralios šviesos, patogios temperatūros ir gryno oro, bet ir tokie veiksniai kaip dizaino individualizavimas, jo sudėtingumas ir naudojimas spalva gali padidinti skaitymo efektyvumą 16%. rašyba ir matematika. Žinoma, šiais skaičiavimais galima abejoti, tačiau sveikas protas rodo, kad užsiimti intelektine veikla yra efektyviau aplinkoje, kuri skatina šią veiklą. Labai reprezentatyvi literatūros apžvalga, kurią dar 2005 m. Paskelbė Niukaslio universiteto Mokymosi ir mokymo centras, rodo, kad svarbiausia yra tiesioginis vartotojų - mokytojų ir studentų - dalyvavimas kuriant savo mokyklą: „Mokyklos dizainas negalima primesti ar nusipirkti kaip parduotuvėje. Sėkmė yra tai, kad vartotojai gali išreikšti savo asmeninę viziją, kokia turėtų būti jų mokykla, ir tada kartu su dizaineriais ir architektais kurti bendrus sprendimus “. Ryšium su šiuo teiginiu kyla klausimas: gal norint, kad rusų mokyklų dizainas motyvuotų moksleivius mokytis, reikia ne tiek naudoti Suomijos patirtį, kiek tirti namų vaikų ir mokytojų poreikius? Be to, jau yra precedentas: būtent toje „DI Telegraph“diskusijoje Maskvos licėjaus # 1547 studentai su visuomene pasidalijo idėjomis apie idealų klasių išdėstymą, ir tai buvo ne tik fantazijos, bet ir tikras veiksmų vadovas.
