Nuo pardavimo iki švietimo
Kažkas gali ginčytis, kad „Build School“projekto konkursas, organizuotas Maskvos architektų sąjungos iniciatyva, jau buvo surengtas praėjusiais metais. Tačiau būtų keista tai vadinti visaverčiu apdovanojimu: projektai imami iš eilės, tiek realizuoti, tiek utopiniai, žiuri renkasi pagal tradicines lenteles, vertinimo kriterijai yra neaiški ir jaučiasi toli nuo objektyvumo.
Martelos požiūris iš esmės skiriasi. Kartą šios Suomijos gamyklos Rusijos atstovybė užsiėmė baldų tiekimu mokykloms ir universitetams. Tačiau palaipsniui ji pradėjo plačiau žiūrėti į savo užduotį - Suomijos švietimo sistema užėmė lyderio pozicijas pasaulyje, o norėdami parduoti Helsinkiui įprastus, bet Rusijai nesuprantamus transformuojančius stalus, jie turėjo pradėti populiariai paaiškinant, kad iš tikrųjų pasaulis pasikeitė, pasikeitė švietimo paradigma, reikia mokyti visiškai kitaip, o norint kitokio mokymosi, reikia kitokios aplinkos. Paaiškinkite ne tik kartu su visu tiesiogiai užsiimančių mokyklų dizainu rinkiniu, bet ir inicijuodami daugybę edukacinių veiklų.
Taip atsitiko, kad rusės Martelos direktorė Elena Aralova dvejus metus iš eilės, 2015 ir 2016 m., Prižiūrėjo architektūros ir dizaino srautą „EdCrunch“tarptautinėje konferencijoje, skirtoje švietimui. Tada bylos daugiausia buvo atvežtos iš užsienio, nors ir iš artimųjų: be Suomijos - Armėnijos, Kazachstano. O Rusijoje ant popieriaus jau buvo „geriausios mokyklos“Letovo ir gimnazijos Razdoryje statybų projektai. Nepaisant to, buvo perskaityta pagrindinė mintis: mokyklos gali būti pastatytos kitaip (apskritai) ir mokyklos gali būti pastatytos kitaip - visa sesija buvo skirta Rusijos normų aptarimui ir ar jos tikrai trukdo (teisingas atsakymas, ar jos kišasi, bet saikingai), jums tiesiog reikia parodyti tinkamą vikrumą ir vaizduotę).
Antraisiais konferencijos metais padaugėjo svečių ir atvejų, įskaitant rusiškus. Kiekvienoje diskusijoje architektai ir direktoriai sąmoningai susirėmė, nes bet kuri novatoriška mokykla yra jų bendrų pastangų rezultatas. Tokie projektai, kaip Caricyno švietimo centro inžinerinis pastatas valstybiniame ūkyje, pavadintame Leninas, tarptautinė egzuperijos mokykla Latvijoje"
Choroškola “Choroševo-Mnevnikyje:„ pažangūs “investuotojai ir meno mecenatai palaipsniui prisijungė prie dialogo.
Nuo nušvitimo iki prizo
„Martelos“apdovanojimuose
2017 m. Paskelbti „EdDesign“apdovanojimai pagaliau subūrė visas keturias iniciatyvines grupes: dizainerius, pedagogus, pasiaukojančius filantropus ir savanaudžius, bet ideologinius kūrėjus. Tiesą sakant, prizas atsirado šią akimirką, nes visa projektų galaktika pakeitė individualius bandymus sukurti modernią edukacinę aplinką: „Iki 2016 m. Buvo įspūdingų precedentų: Strelkos institutas, Dostojevskio biblioteka, 5 mokykla Joshkar-Ola, vaikų sodas valstybinis ūkis, pavadintas Lenino vardu, - sako Elena Aralova. - Tačiau tai buvo pavieniai atvejai. Tačiau staiga, prieš 2-3 metus, prasidėjo tikras bumas. Ir šiandien žinau daugiau nei 200 statomų projektų mokykloms ir darželiams su netipine autoriaus architektūra “.
Pirmajam „Martela EdDesign“apdovanojimui buvo išrinkti 56 kūriniai iš Maskvos, Sankt Peterburgo, Kazanės, Kalugos, Tyumeno, Tambovo, Saratovo, Samaros, Krasnodaro, Pervouralsko, Velikij Novgorodo, Minsko, Jerevano, Latvijos - iš viso 23 mokyklos, 11 darželiai, 13 bibliotekų ir papildomo ugdymo centrų, 6 žaidimų parkai ir 3 universitetai. Daugiau nei pusę jų asmeniškai aplankė 30 architektų, pedagogų ir žurnalistų ekspertų taryba, užpildydama įspūdingas vertinimo anketas (pagal jų pasakojimus, vien pildymo procesas užtruko nuo 1,5 iki 2 valandų). Todėl buvo atrinkta 11 projektų, surinkus daugiau nei ⅔ taškų nuo galimo maksimumo, o galiausiai nugalėtojus išrinko kitas ekspertų ratas.
Pažymėtina, kad prisiimdami edukacinę funkciją, apdovanojimo organizatoriai atliko ne tik įspūdingą darbą rinkdami informaciją ir formuodami reprezentatyvų projektų skerspjūvį švietimo srityje, bet ir išsamų Rusijos rinkos tyrimą, kurių rezultatai buvo pasidalinti ceremonijoje. Ir norint dar kartą priminti, kodėl iš tikrųjų mums visiems reikia naujos švietimo aplinkos, tą pačią dieną Ermitažo generaliniame štabe buvo surengta autoritetingų pranešėjų konferencija: neuropsichologė Tatiana Chernigovskaya, komanda iš Suomijos, kurioje dalyvavo „Kalasatamos“mokyklos įkūrėjų ir Sipoo eksperimentinių mokyklų architektų, taip pat japoną Takaharu Tezuki, kuris visame pasaulyje išgarsėjo apvaliu darželiu su kiemu ir išnaudotu stogu.
Civilizacijos pabaigoje: kodėl gi ne senuoju būdu
Taigi iš kur atsirado poreikis pakeisti švietimo paradigmą ir pagarsėjusias naujas švietimo erdves? Dabar iš daugelio tėvų galite išgirsti, kad anksčiau mus mokė kitaip, o rusų švietimas pagrįstai buvo laikomas vienu geriausių pasaulyje, tačiau dabar šalis sunaikinta ir t. ir kt. Jie mokė tikrai skirtingai: kaip šiandien juokauja mokytojai, prieš dvidešimt metų, žiūrėdami į kalendorių ir į laikrodį, galima tiksliai pasakyti, kad tuo metu Petropavlovsko-Kamčatsko matematikos 6 klasės mokiniai arba 5 klasės mokiniai buvo mokydamasis rusų kalbos pamokose Rostove prie Dono. Viena programa ir griežtas tvarkaraštis padiktavo tam tikrą mokyklos struktūrą: standartinės klasės, skirtos priekiniam darbui su tiek pat mokinių, griežta mokslinių patalpų specializacija, monotoniški koridoriai, kuriems buvo priskirtas tik tranzito maršrutų vaidmuo. Ši sistema turėjo savo privalumų: ji susitvarkė su visuotinio raštingumo užduotimi, nustatyta prieš 100 metų.
Tik šiandien atsidūrėme kitame pasaulyje ir kitoje civilizacijoje. Mūsų vaikai yra iš „Google“kartos ir, skirtingai nei mes, nuosekliai neįvaldė rašomosios mašinėlės, kompiuterio ir išmaniojo telefono, bet jau gimė skaitmeniniame pasaulyje. Černigovskaja apie tai daug pasakojo: „Tai, kas kažkada užtruko tūkstantmečius, paskui šimtmečius, paskui dešimtmečius, paskui bent metus, dabar įvyksta beveik dienomis. Ir šiam baisiam greičiui, kai viskas akimirksniu pasikeičia, reikia turėti pasirengusią sąmonę, sakyčiau, net paruoštas smegenis: tu dar nespėjai priprasti prie to, ko mokaisi, bet tai jau pasenę … Į klasę atėjęs mokytojas atidaro knygą ir perskaito akivaizdžius dalykus, kuriuos vaikas, pasitelkęs paprastas manipuliacijas, gali kas sekundę gauti gulėdamas ant sofos namuose - tokio mokytojo nebereikia. Ugdymas turėtų būti pagrįstas supratimu, o ne įsiminimu. Turime mokyti vaikus įveikti stresą ir nuolatinius pokyčius, ugdyti informacijos tikrinimo įgūdžius ir mokyti juos mokytis “.
Šiuolaikiniai mokytojai prie to prideda keletą pagrindinių „XXI amžiaus specialisto kompetencijų“: gebėjimą derėtis ir dirbti komandoje, mąstymo lankstumą ir kūrybiškumą, lyderio savybes ir gebėjimą priimti sprendimus esant dideliam netikrumui (tai yra, kai viskas keičiasi kas sekundę) … Pavyzdžiui, Khoroshkoloje, kuri turėjo būti įtraukta į „Martela EdDesign Awards“(architektūra - A-Project. K) sąrašą, mokymosi koncepcija yra aprėpta „trijų Q taisyklių“: intelekto koeficientas (intelekto koeficientas), EQ (emocinis intelektas) ir VQ (gyvybinės energijos koeficientas). IQ yra tai, ką suteikia tradicinė mokykla, sunkūs įgūdžiai, „sunkūs įgūdžiai“. Minkšti įgūdžiai - gebėjimas bendrauti, gebėjimas įsijausti, emocinis intelektas, kuris padidina gyvenimo kokybę ir turtingumą. Be to, didėjant ugdymo krūviui, moksleiviai turi įdiegti gebėjimą valdyti gyvybiškai svarbią energiją - atkurti savo jėgas ir suteikti energijos kitiems, o tai prisideda prie lyderio savybių ugdymo. Akivaizdu, kad tokioms koncepcijoms įgyvendinti pritaikytos erdvės taip pat reikalauja konceptualaus požiūrio į erdvės dizainą.
Nuo teorijos iki praktikos: kaip projektuoti nauju būdu
Kaip, atsižvelgiant į visa tai, turėtų pasikeisti švietimo įstaigų architektūra ir interjeras? Pirma, klasės nebėra fiksuotos tiek dydžiu, tiek vidine organizacija: atsiranda stumdomos pertvaros ir transformuojami baldai, kurių pagalba lengva pakeisti stalų išdėstymą darbui mažose grupėse arba, priešingai, paskaitai su daug klausytojų. Suomių architektai iš JKMM ir K2s pasidalijo savo praktine patirtimi šioje srityje.
Antra, didelė reikšmė teikiama net ne klasėms, o viešosioms erdvėms. Poilsis pagaliau pradeda pateisinti savo vardą ir iš beveidžių salių virsta daugiafunkcėmis erdvėmis bendravimui ir individualiam atsipalaidavimui ar mokymuisi. Letovo mokykloje (bendras Nyderlandų biuro „Atelier PRO“ir Rusijos ATRIUM projektas) vadinamasis „Crystal“- visos mokyklos atriumas - kartu yra susitikimų vieta, paskaita, teatro repeticijų salė ir mokykla. forumas.
Jie reikalauja permąstyti bibliotekų erdvę: šiandieninėse mokyklose jie bent jau yra paversti savotiškomis interneto kavinėmis, kuriose veikia nemokamas belaidis internetas ir yra prieiga prie elektroninio katalogo su gausiu žiniasklaidos turiniu. Bibliotekos tampa interaktyviomis savarankiškų studijų laboratorijomis - tokiomis kaip „Rzhevskaya“Sankt Peterburge („Bibliotekos“nominacijos nugalėtojas, projekto autoriai - KIDZ biuras): joje įrengti 3D spausdintuvai ir robotikos dirbtuvėse, yra kambarys su akinių virtualia realybe ir net knygą galima pasiskolinti nedalyvaujant bibliotekininkui - naudojant „išmaniosios lentynos“technologiją.
Svarbu, kad mokykloje ar ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būtų erdvė, kurioje susikirstų skirtingos kartos: Tarptautinėje egzupery mokykloje (Latvijos biuras 8 val.), Kurios projektas laimėjo pirmąjį prizą kategorijoje „Mokyklos“, laiką leidžiantys darželio vaikai kieme jie gali stebėti gimnazistų studijas, o pertraukų metu ir po pamokų - su jais vaikščioti.
Kalbėdamas apie pasivaikščiojimus. Nominacijoje „Žaidimų aikštelė“laimėjo „Pasakų mišką“Kazanės „Gorkinsko-Ometyevsky miške“, suprojektuotą Maskvos biuro „Chekhard“. Tai erdvė tiek žaidimui, tiek mokymuisi, motyvuojanti tyrinėti miško aplinką. Patys autoriai tai vadina „į ekologiją orientuota švietimo klase po atviru dangumi“. Vietinis ekologinis centras čia jau organizuoja užsiėmimus: ypač tokioms iniciatyvoms architektai parūpino apvalų amfiteatrą su kelminėmis sėdynėmis. Draugiškai tokios „klasės po atviru dangumi“galėjo atsirasti ne tik miške, bet ir kiekviename mokyklos kieme.
Ne mažiau svarbu yra ir vienatvės vietų buvimas. Tradicinėje sovietinėje mokykloje jie apie tai visai negalvojo, tačiau dėl psichologinio vaikų komforto šiuolaikinėse edukacinėse erdvėse jų negalima apsieiti. Nenuostabu, kad pirmoji vieta „Vaikų darželio“nominacijoje ir tuo pačiu „Martela EdDesign“apdovanojimų „Grand Prix“atiteko Sankt Peterburgo dizainerio Andrejaus Strelčenkos projektui „Aš esu name“. Jo sugalvotame interjere yra daugybė vietų, kurias vaikai, atsižvelgdami į savo idėjas ir pageidavimus, galėtų pritaikyti „namams“.
Įdomu tai, kad jei, pavyzdžiui, tuose pačiuose Suomijos mokyklų ir net darželių projektuose vyrauja natūralios medžio ir betono spalvos (suomiai nuoširdžiai įsitikinę, kad vaikai patys turėtų suteikti interjerui ryškumo), tai rusų edukacinės erdvės, skolindamiesi geriausi planavimo sprendimai iš užsienio analogų, vis dar neskuba piešti asketiškais tonais. Tai labai nustebino apdovanojimo užsienio ekspertus, o Valstybės Ermitažo tyrėja ir Rusijos pusės ekspertė Ksenia Malich tai paaiškino mūsų mentaliteto ypatumu: šykštus reiškia vargšą. „Jei jis yra elegantiškai dekoruotas, tai reiškia, kad kažkas stengėsi, kažkas stengėsi, tai reiškia, kad yra savininkas. Nors, kaip man atrodo, šios idėjos taip pat pamažu pasensta “.
Iš tikrųjų penkių mokyklų interjerai dėl to, kad pateko į atrankos sąrašą, yra turtingi faktūrų, o ne spalvų. Kadangi jie išprovokuoja žaidimą ir tyrimus, tai yra, jie kuria besivystančią aplinką ne ryškiomis dėmėmis, o įdomiomis faktūromis ir elementais.
„Tai yra visuomenė“
Radikaliausią požiūrį į tai, kur turėtų augti vaikai, galbūt išpažįsta Takaharu Tezuka. Net nuostabu, kaip aukštųjų technologijų įkūrėjo Ričardo Rogerso studentas virto pagrindiniu romantišku šių laikų architektu, kaip Tezuka buvo pašauktas, įrašęs TED paskaitą apie „geriausią pasaulio darželį“.
Iš pirmo žvilgsnio jo požiūris yra panašus į šiuolaikinį Europos požiūrį: projektuodamas darželius ir centrus - taip pat namus ar muziejus - jis remiasi būsimų gyventojų gyvenimo scenarijais. Tačiau jo architektūra ne tiek adaptuojasi, kiek „ugdo“. Be to, jis ugdo ne kurdamas ribas, o atvirkščiai - per visišką veiksmų laisvę. Pavyzdžiui, tame „geriausiame darželyje“stogas, ant kurio galima bėgti, vaidina didžiulį vaidmenį, o jo apvali forma motyvuoja geriau nei bet kokia pedagoginė nuostata: vaikai patys laisvai bėgs kelis kilometrus per dieną, jiems nereikia priversti tai daryti. Nereikia priversti jų ramiai sėdėti klasėje: klasės taip pat yra ratu ir tarp jų nėra pertvarų, o tai reiškia, kad anksčiau ar vėliau vaikas vis tiek grįš ten, iš kur pabėgo.
Pertvarų trūkumas daugeliui atrodys trukdantis veiksnys: vaikus esą nuolat blaškys tai, kas vyksta kitoje klasėje. Tačiau Tezuka tvirtina, kad tyloje jie patirs tikrą diskomfortą, o foninis triukšmas yra visiškai natūrali mūsų visų būsena, kurios nereikėtų užkirsti kelią. Beje, kai kuriose rusų mokyklose (pavyzdžiui, Tarptautinėje Kazanės mokykloje, „Fielding Nair International“projekte) jos jau „išaugo“iki stiklo sienų klasėse, nors iš pradžių prieštaravimai buvo tie patys: jie blaškykis! Tačiau paaiškėjo priešingai: atviroje erdvėje vaikai mokosi geriau susikaupti.
Japonas labai filosofiškai vertina fizinį pavojų. Galima tik įsivaizduoti, kaip mūsų tautietės motinos aikčiojo pamačiusios Tezukos suprojektuotą žaidimų aikštelės statybą. Ne tik galite lengvai pataikyti į galvą, bet ir skraidyti salto iš viršutinio lygio, nes nėra kliūčių. „Šiais laikais vaikams reikia nedidelių pavojaus dozių“, - sako Takaharu. „Taip jie išmoksta padėti vieni kitiems. Tai yra visuomenė “.
„Įkvėpimo šaltiniai“
Remiantis Pasaulio banko tyrimu, mokiniai pagal specialiai sukurtas mokyklas pakyla mažiausiai 16%. Tai yra, poreikis kurti tokius individualius projektus yra įrodytas faktas. Bet kaip gerai šie argumentai „veikia“Rusijos realijose? O iš ko turėtų kilti iniciatyva?
Jei prisiminsite projektus „Khoroshkola“, „Letovo“, valstybinio ūkio mokyklos pavadintos Leninai, tada čia ne valstybė ir net ne investuotojai, o meno mecenatai - žmonės, kurie savo lėšas investuoja ne dėl pelno, o dėl ideologinių priežasčių. Atsakydamas į klausimą, kurie iš jų, Pavelas Grudininas, investavęs 1,8 milijardo rublių į Caricyno inžinierių korpuso statybas, prisiminė, kad filantropai Rusijoje buvo nuo neatmenamų laikų, ir pasiūlė, kad žmonos ir motinos dažnai stotų už savo veiksmų.
„Khoroshkola“direktorė Elena Bulin-Sokolova (o jos ideologiniai įkvėpėjai yra tik Grefų pora) yra įsitikinusi, kad „šie žmonės nori ką nors padaryti Rusijos labui. Daugelis jų yra verslo žmonės, žmonės, žvelgiantys į darbo rinką, noriai bandantys iš jos pašalinti talentingiausius, sugebančius kūrybiškai mąstyti, kritiškai analizuoti ir dirbti komandoje. Ir tai yra žmonės, kurių taip reikia šiuolaikiniam darbdaviui ir kurių praktiškai neruošia šiuolaikinės mokyklos “.
Keletas įdomių mokyklų pavyzdžių išauga iš talentingų mokytojų ar patyrusių švietimo įstaigų, kurioms reikalingos papildomos svetainės. Pirma, Nikita Mishinas pritraukė DAR fondą, kuris remia švietimą visoje šalyje, savo programa, kuria atsilikusi Maskvos mokykla paversta pažangiausia, ir dabar jis atidarė savo Naująją mokyklą „Mosfilmovsky“gyvenamojo komplekso teritorijoje, tačiau persikėlęs į jau baigtą pastatą … Bet Maskvos valstybinis technikos universitetas. N. E. Baumanas pasielgė toliaregiškiau: jau gyvenamojo komplekso statybos etape"
Simbolis “buvusios gamyklos„ Hammer and Sickle “vietoje Maskvoje su kūrėju„ Donstroy “pasiekė susitarimus ir specializuotą mokyklos-licėjų - jų bendrą idėją kartu su projekto biuro„ ATRIUM “autoriais.
Tačiau maloniausia tendencija, žadanti, kad pažangios individualaus projekto mokyklos pasirodys beveik kiekviename naujame ar rekonstruotame Maskvos rajone, yra kūrėjų susidomėjimas šiuolaikinėmis edukacinėmis erdvėmis. Koncerno „Krost“projektai kol kas yra tik privačios švietimo įstaigos „ne visiems“, tačiau naujasis PIK grupės darželis gyvenamajame komplekse „Varshavskie Ogni“yra „tipiškas“darželis „tipiškame“naujame gyvenamajame name kompleksas. Tačiau buromoskovo architektai į jį kreipėsi visiškai netipiškai, pradedant komiksų kūrimu, kuris buvo funkcinės programos pagrindas, ir baigiant apvalia pastato forma su vidiniu kiemu - beveik kaip Takaharu Tezuki.
„A101“įmonių grupė - didžiausia kūrėja Naujojoje Maskvoje - jau įtraukė į „įprastos“mokyklos projektą, įgyvendintą atsižvelgiant į naujausias tendencijas. Tai apima žiniasklaidos biblioteką, „food court“stiliaus atvirą valgomąjį ir išplėstines daugiafunkcines poilsio vietas.
Ignatius Danilidi, „A101“įmonių grupės generalinio direktoriaus pavaduotojas, mano, kad susidomėjimas naujos švietimo aplinkos formavimu išaugs iš privačių kūrėjų ir investuotojų pusės: „Gyvenamųjų namų plėtra negali egzistuoti be socialinės apsaugos. Valstybė neskuba to padėti, o mes patys savo gyventojams privalome suteikti visą reikalingą infrastruktūrą. O kai išleidžiate savo pinigus, jums nerūpi, kokį produktą gausite. Pamažu pradėjome domėtis, kokie pastatai šiandien statomi pasaulyje, kokie technologiniai sprendimai naudojami ir neišvengiamai patekome į ugdymo proceso ir specialios ugdymo aplinkos kūrimo temą. Anksčiau ar vėliau tai išryškėja, jūs pradedate lygiagrečiai statybai pasirinkti dėstytojus, praplėsti su jais savo akiratį. Tai labai įdomi užduotis “.
Kol kas Rusijai nėra sisteminio sprendimo. Jei Suomijoje frazė „standartinis projektas“užmiršta kartą ir visiems laikams, o pati valstybė remia naujų sprendimų kūrimą, tai čia ji vis tiek, nors ir labai įdomi, tačiau kelių entuziastų užduotis. Kurį jie patys pastatė priešais save. Labiausiai tikėtina, kad kaip Maskvoje tai jau nutiko būsto atveju, pirkėjas anksčiau ar vėliau norės nuvesti vaiką į darželį ar mokyklą šalia namo, o ne nuvesti į kitą miesto galą. Visi pradės atsižvelgti į rinkos reikalavimus.
Bet iki tol būtų gerai, kad architektai taptų aktyviais žaidėjais, o ne pasyviais užsakymo vykdytojais. Viena iš Martelos atlikto tyrimo išvadų yra ta, kad Rusijos architektūros žvaigždės ne taip dažnai imasi projektų mokykloms ir darželiams. Aišku, kad kūrėjams vis dar lengviau susieti jau baigtą projektą ir neužsakyti naujo. Architektų užduotis šiuo atveju yra įtikinti, parodyti pavyzdžius, šviesti, įkvėpti. Kaip rašė Einšteinas: „Įkvėpimas yra svarbiau už žinias“. Tie patys žodžiai gali tapti švietimo paradigmos, kurią turime kurti visi kartu, šūkiu.
